امتحانات تدريبية إلكترونية لجميع المواد الصف الثالث الثانوي 2023

امتحانات تجريبية إلكترونية جميع المواد الصف الثالث الثانوي 2023 امتحانات إلكترونية للتدريب قبل امتحانات الثانوية العامة استعد صح وخليك قد امتحانات الثانوية مع النماذج الإلكترونية يجب على الطلاب بضرورة التواجد باللجنة قبل بدايتها بمدة كافية حيث تبدأ 9 صباحاً، مع اصطحاب تحقيق الشخصية للطالب موضحاً بها رقم الجلوس، كما حذرت من اصطحاب المحمول سواء مفتوح أو مغلق، ومنع حمل أي من وسائل تساعد علي الغش سواء كانت كتابية أو إلكترونية، وغير مسموح باصطحاب أي من وسائل الاتصالات سواء سماعات بلوتوث أو سماعات يدوية بها اتصال أو شريحة تليفون، وفي حالة اصطحاب المحمول أو أي وسيلة اتصال وتم ضبط الطالب يتم إلغاء الامتحان سنة وغرامة عشرة آلاف جنية ويحال الموضوع إلي النيابة العامة.

مفهومها وأهدافها وإعدادها وصفاتها:

تُعَدُّ الاختبارات التجريبيَّة من الأعمال المهمة في المجال التربوي والتعليمي، فهي نمط من أنماط التقويم العام، وتُعَدُّ عاملاً مساعداً في القياس العام لمستوى الطلاب في كافة المجالات، وعاملاً مباشراً في قياس المستوى المعرفي التحصيلي لديهم في أثناء العملية التعليميَّة، كما أنّ لها دوراً هاماً في دراسة وتحديد عوامل وفعاليات تطوير العمل الأدائي والتخطيطي للمُعلِّم، الذي من شأنه رفع مستوى الطلاب وتسهيل العقبات التي تعترضهم في المنهج والأداء والتقويم العام.

محاور الاختبارات التجريبيَّة:

• مفهومها:
• الاختبارات التجريبيَّة (الدورية): نمط من أنماط القياس (التقويم) يهدف إلى تحديد المستوى المعرفي لدى الطلاب في مجال الفهم والإدراك، ويأتي هذا النوع وسطاً بين الاختبارين: الإجرائي (في أثناء الدرس) والتقويمي (النهائي).
• أهدافها وأهميتها التربويَّة:
• لا تقل أهمية الاختبارات الدورية عن بقية جوانب العمل التعليمي: كالطرائق التربويَّة، والوسائل التعليميَّة، والقياسات النفسيَّة، بل إننا نحقق منها أهدافاً هامة في دفع ورفع المستوى التحصيلي لدى الطلاب، ومن الأهداف التي يمكن تحقيقها منها ما يأتي:
• الكشف عن مستوى الطالب المعرفي، مما يعين على تحديد مواطن الضعف ومتابعتها، ومواطن النبوغ ودعمها وتنميتها وصيانتها، إدارياً وتربوياً، وذلك في أثناء الفصل الدراسي.
• تزيد من جدية وأهمية الأعمال التعليميَّة: من متابعة الدروس والاستذكار.
• تجدد نشاط الطلاب الفكري في أثناء سير الدراسة، وتعطيهم صورة واضحة عن مستواهم العلمي.
• تبين للطلاب الإطار العام للاختبارات النهائية، وكيفيَّة بنائها.
• تعود الطلاب التنظيم الفكري وربط المعلومات الأساسيَّة بالحالية (الربط الأفقي).
• تعين على مراجعة وتثبيت المعلومات لدى الطلاب.
• تعرف الطالب وولي أمره بمستواه العلمي وبمدى تقدمه، مما يقوي روابط التعاون بين البيت والمدرسة.
• تعين على دراسة وتطوير العمل الأدائي للمُعلِّم.

• كيفيَّة إعدادها:
• الاختبارات التجريبيَّة (الدورية)، اختبارات جزئية محدودة، تُراعى في إعدادها معايير هامة، من شأنها أن تكفل لهذا النمط من التقويم نجاحه، وتحقيق أهدافه، وترتبط هذه المعايير بالأهداف التربويَّة المرسومة لهذا النوع من التقويم، ومن أهم المعايير التي تجب مراعاتها:
• أن تكون محدودة الهدف: وهو الكشف عن المستوى التحصيلي المعرفي.
• أن تكون محدودة الموضوعات: فتكشف عن جزئية من جزئيات المنهج المدروسة.
• أن تكون سهلة الصياغة، بعيدة عن التعقيدات الأسلوبية.
• أن تكون في أثناء اليوم الدراسي، في جداول مُنظَّمة متناسبة، وتكون مناسبة لاستغراق زمن الحصة الواحدة.
• أن تكون صادقة القياس (المعيارية): فتكون مدروسة الهدف والبناء.
• أن تكون دورية مُنظَّمة، لها مجال المتابعة والتفعيل: إدارياً وتربوياً
• (من الإدارة والمُعلِّم).
• أن تكون موضوعية سريعة الإجابة، متنوعة المضمون.

مواصفات الاختبارات الدورية (التجريبيَّة):

• ليس هناك فرق كبير بين المواصفات والمعايير في هذا النوع من الاختبار، إلا من ناحية الصياغة والأسلوب، فلكل نوع من أنواع التقويم سماته وأسلوبه ومعاييره وصياغته التي تتمشى مع أهدافه التربويَّة، ومن أهم صفات هذا النوع من الاختبارات ما يأتي:
• أن تكون أسئلتها تحريريَّة، تلافياً لعيوب الأسئلة الشفهيَّة، كالارتجال وعدم الواقعيَّة والتذبذب في المعيارية والقياس.
• أن تكون صياغتها مستوحاة من الأسئلة النهائية، ليكون هناك ارتباط بين التقويم الدوري والنهائي، وليأخذ الطالب فكرة متقاربة عن كيفيَّة الاختبار النهائي.
• أن تكون أسئلتها مطبوعة طباعة واضحة، الأمر الذي يعطيها أهمية لدى الطلاب، ولتكون في حوزتهم بعد تصويبها من قِبَلِ المُعلِّم وتقدير درجة كل طالب، مما يؤدي إلى الاستفادة منها في أثناء الاستذكار والمراجعة النهائية

أهمية الامتحانات المدرسية التدريبية:

• الدافع
• يختلف الدافع إلى حد ما من تلميذ إلى آخر ومن فصل إلي آخر، ونحدد الامتحانات متى يبدأ التلاميذ المذاكرة، وماذا يجب أن يذاكروا، وكيف يذاكرونه. والامتحانات التي صممت بعناية وكفاية تستطيع أن الأخطاء وأن تدفع التلاميذ إلى إنماء عادات المذاكرة الجيدة وتصحيح توجه نشاطهم نحو تحصيل الأهداف المرغوب فيها. فعمليات الاختبار تضبط عملية التعلم إلى حد كبير.
• التشخيص والتعلم:
• تؤدى الامتحانات حينما يتم بنائها على أساس يتوافق مع مناهج البحث العلمي إلى تشخيص نواحي الضعف وإلي توفير الدليل عن المعارف والمهارات التي يجب توفرها، فالأسئلة التي يفشل التلميذ في الإجابة عنها أو التي يفشل عدد من تلاميذ الفصل في إجابتها تساعد في تشخيص النقاط التي تتطلب دراسات تالية.
• تحديد أهداف التربية:
• أن ما يؤكد عليه المدرس في تقييمه لتلاميذه يدل علي ما يعتبره المدرس هاماً. فالمدرس قد يؤكد في حديثه مراراً أنه بهم باستخدام الأدوات والأجهزة والتطبيقات العملية للموضوعات التي درست، امتحاناً تعتمد الإجابة فيه أساساً علي تذكر مادة كتبت تفصيلاً في محاضراته. وعلي هذا فحتى لو أقسم مراراً لتلاميذه باهتمامه بالتطبيق فإنهم سيعرفون أنه لا يهم بها فعلاً كما ظهر من امتحانه فمرجع إدراك التلاميذ هنا هو خبرة الامتحان نفسها. والمدرس قد لا يكون علي علم بما يريده لتلاميذه كأن يعتبر الأمر يسير آليا ولا يناقش نفسه فيما ينبغي أن يحققه من أهداف في التدريس وبالتالي ما يضمنه من وظائف في الامتحان.

• المقارنة بن التلاميذ والنقل ومنح الشهادات:
• المدرس مسئول عن تقرير مدى استحقاق التلميذ للنقل من فرقة دراسية إلى أخرى أعلي منها، وعلي هذا فهو يقرر مدى النمو أو التقدم الذي أحرزه التلميذ بعد أن درس برنامجاً معيناً. بل وبيده أيضاً أمر تقرير مدى استحقاق التلميذ لاجتياز مرحلة من مراحل التعلم. وهو هنا أمام أمر أخطر، إذ أنه عند إعطاء شهادة إتمام مرحلة دراسية يعطى جوازاً بالمرور إلى مرحلة تالية أعلي. هذه المرحلة الأعلى تتطلب بالأغلب لا مستوى أعلي من القدرات المستخدمة في المرحلة السابقة بل وأيضاً، وهو المهم أنواعاً أخرى من القدرات والمهارات، ولهذا فعليه أن يكون أكثر حرصاً.

فالواجب على المُعلِّم أن يهتم بحصة الاختبار الدوري اهتماماً كبيراً، ويفعّل أعماله تفعيلاً متكاملاً، وذلك في عدة أشكال: بموعده، وإعداد الطلاب إعداداً نفسياً وعلمياً، والعمل على إظهار الاختبار في مظهر الجد والأهمية، كما يجب أن يهتم بتصويب نماذج الاختبار وإرجاعها إلى الطلاب ومناقشتها في الحصة القادمة مناقشة جادة من شأنها الإفادة لا الازدراء والتوبيخ. كما يجب على إدارة المدرسة أن تقف مع المُعلِّمين في إعطاء هذه الاختبارات أهميتها وفعاليتها، عملاً على إنجاحها وتطويرها، وذلك بمتابعة نتائجها، والاهتمام بتحديد موعدها بدقة في توزيع المنهج، ووضع جدول مقنن لسيرها، كما يجب إلغاء كل الأنشطة اللامنهجيَّة في أثناء سير الاختبارات، والعمل مع المُعلِّمين على إظهارها بمظهر الجيد بتمكينهم من طباعتها ونسخها على أجهزة الحاسوب.